Пристыживание, критика (Страница 4 из 6)

Вообще, для начала хотелось бы прояснить один момент. (Я дискуссию просмотрела только вскользь, но, вроде бы, никто не задал этот вопрос, а мне кажется, он важен). Когда учитель зачитывает эти сочинения, то он называет фамилию ученика, или же зачитывает анонимно? Потому что в разных случаях это несколько разный уровень педагогической ответственности, мне кажется. И даже в том случае, если стиль чисто теоретически может быть узнаваем, если это делается анонимно, то это ещё куда ни шло (хотя такое времяпровождение на уроках кажется мне, и как ученику, и как учителю, весьма бесполезным и неэффективным), потому что у ученика не возникает ощущения, что его ошибки будут общественно с ним проассоциированы, потому что в этом случае ученик не столкнётся с публичным осуждением непосредственно.
В случае, когда называется конкретная фамилия, и к ней привязываются ошибки, - вот это уже намного хуже, потому что, на мой взгляд, это уже совершенно необоснованный, публичный, причём, переход на личности.

С точки зрения эффективности учёбы от таких методов польза минимальная. Мне кажется, куда уместней проанализировать все ошибки учеников, составить из них список самых частых, или самых нелепых, или самых ещё каких-то, и потом разбирать их, без привязки к тому, чьи они, всем классом, как некие обобщённые интегральные ошибки. Это и быстрей, и практичней, и профессиональней. А если есть ещё какие-то мелкие ошибки, не столь частые, то это уже пусть каждый ученик делает работу над ними в своей тетради, иногда прибегая к помощи учителя в индивидуальном порядке. (Понимаю, что в школах, где по 35-40 человек, сделать это сложней, особенно, если класс в общем не очень сильный, но это всё равно куда эффективней). Ещё хороший метод - это когда ученики, которые уже поняли ошибки и проанализировали их, помогали бы тем, кто ещё не догнал, - и ученикам польза, и учителю разгрузка, и уровень взаимодействия в классе повышается.

Что касается моральной стороны вопроса, то тут моё мнение таково. Публичность - это вообще штука довольно скользкая, и с ней надо быть осторожным. Хорошо, если дитё поржёт вместе со всеми и забудет, а если оно получит травму самооценки? Ведь есть дети, которые боятся публичного осуждения. И что делает педагог, вместо того, чтобы помочь ребёнку с этим справиться? Топит его ещё больше, вызывая неприязнь не только к себе лично, но и к предмету, к классу, к процессу учёбы в принципе.
В гимназии, где я училась большую часть лет, у нас на стенде был написан такой преподский лозунг: "Если хвалишь - хвали личность ученика, а если критикуешь - критикуй его работу, а не личность". (Конечно, не все учителя были способны придерживаться этой установки, и тем не менее, она была заложена в репутацию школы). И я считаю, что это правильно, потому что в идеале учёба должна ассоциироваться у ребёнка с успехами и достижениями, а не с провалами и неудачами, тогда и интерес к ней будет больше. А в подростковом возрасте фактор публичности часто имеет для всех весомое значение.

Короче, я просто не вижу особой целесообразности в таком методе. Что он даёт? Времени на это уходит много, а польза-то какая?
Ещё, как мне кажется, это плохо тем, что развивает у класса уверенность в том, что публичное осуждение чьих-то ошибок - это нормально, ну, или там, ржать над слабостями другого - это нормально.
Я, кстати, считаю, что время от времени это можно делать, но уж никак не постоянно.
Вот, например, было дело, однажды наша учительница по укр. языку и литературе зачитывала нам некоторые сочинения (не называя фамилий, естественно), и не ошибки, а именно какие-то совсем смешные опечатки или курьёзы. Никакой особой злорадности в этом не было, думаю, ей просто хотелось немного разрядить обстановку (я думаю, что она ЛСИ, и ей было приятно, когда у неё получалось как-то установить в классе эмоциональную атмосферу - то есть, видно было, что ей это приятно, хотя она чётко знала меру). Так вот, мы немного посмеялись, повеселились, никому не было обидно, все как-то даже настроились на энтузиазм, и потом она раздала тетради, и все в весёлом настроении приступили к работе над ошибками. Прямо все ошибки она не зачитывала. Я помню, я тогда даже немного пожалела, что у меня в сочинениях никогда не было смешных курьёзов, я бы тоже могла поучаствовать в весельи. Ну, вот это было только один раз, и это пошло на пользу атмосфере класса.

А вот я помню другой случай. Он меня тогда настолько поразил, что я его до сих пор помню.
Была у нас одна училка - она вела англ. язык. (Какое счастье, что она у нас вела недолго. Она казалась мне неприятным человеком). У неё был такой метод - если кто-то не сделал домашнее задание, то она ставила этих учеников перед всем классом, и они стояли так весь урок! Вообще, мне такое не грозило, потому что я почти всегда всё делала, но мне было очень жалко других учеников! Мне это вообще казалось дикостью и мерзостью. Ну поставь ты им двойку, а зачем эта стена позора?? А однажды под эту экзекуцию подпал мой брат (он учился на класс младше меня), и когда я об это узнала, я эту училку просто возненавидела. (У меня брат - болевой ЧЭ с 3Э (конечно, тогда я этого не знала, но я просто чувствовала, что при его глубокой интроверсии ему от этого реально очень плохо), я мысленно прямо убить её хотела за эту мерзость! Думала даже о том, не рассказать ли маме. Но, к счастью, такое больше не повторилось, а потом брат перешёл в другую школу, а эту училку сняли с нашего класса. Но когда я сама, помню, сидела на уроке (я сидела за первой партой), и передо мной стояли мои одноклассники, перед всем классом, я вообще не могла думать об уроке, я думала о том, как это вообще неправильно.
И какой в этом смысл? Они только возненавидят этот предмет, и это их ничему не научит. Только тому, что школа может быть сопряжена с унижением. Фу так делать. Яркий пример самой что ни на есть антипедагогичности.

Вообще как-то не могу представить свою реакцию на такое. Дело в том, что я тот странный случай, когда человек при безразличии к оценкам и учёбе, учится хорошо - и не придерёшься. У меня таких случаев просто не могло быть, я вообще была отличницей. Скорее всего, было бы пофиг. Я просто никогда не ассоциировала себя с оценками, или с мнением учителя или класса (хотя у меня со всеми были хорошие отношения). Думаю, было бы весело написать что-то такое ржачное, чтобы все пожрали, но как-то я до такого просто не додумывалась. А случайно я сочинения плохо не писала. Меня вообще критиковали крайне редко, и несмотря на то, что в основном по делу, у меня это как-то даже особо не отложилось в памяти. Я всегда считала школу только переходным периодом на пути к настоящей свободной жизни, где я всё буду решать сама - что делать, а чего не делать, и поэтому просто ждала, пока она закончится. Когда мне что-то очень не нравилось, например, была неприятная атмосфера, я просто абстрагировалась и думала о своём. Так, если бы учитель читал какие-то мои ошибки, то одно из двух - либо мне было бы пофиг, я бы думала о своём в этом время, а ошибки бы потом исправила, либо, если это какие-то ржаки, то посмеялась бы со всеми. У меня вообще как-то с детства фактор стыда никак не был связан с учёбой, то есть критика по ней мне была как-то не особо важна. Ну налажала, так налажала. Короче, я не думаю что меня бы это как-то тронуло. Я-то точно знала, что смогу абстрагироваться, а вот других мне в этом плане было жальче. Я обычно выслушивала от учителей только поправки к своим работам по делу, по факту, а остальное просто пропускала мимо ушей, мне это было неинтересно. Думаю, в случае чтения моих ошибок перед классом было бы то же самое.